Adaptaciones curricul=
ares
por competencia en el bachillerato agropecuario de la Unidad Educativa Logr=
oño
Curricular adaptations by
competencies in the technical baccalaureate of the Logroño Educational Unit=
|
1 |
Víctor Hugo Tamayo Avilés |
|
https:=
//orcid.org/0000-0002-2758-5331 |
|
|
|
Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Yaguachi, Ecuador. Maestría en Pedago=
gía
Formación Técnica y Profesional |
|||
|
2 |
René Alfredo Cuenca Benavides =
|
|
https:=
//orcid.org/0009-0002-4253-4433 |
|
|
|
Universidad Boliva=
riana
del Ecuador (UBE), Yaguachi, Ecuador. Maestría en Pedago=
gía
Formación Técnica y Profesional |
|||
|
3 |
Rosa Roxana Chiquito Chilán |
|
https:=
//orcid.org/0000-0002-1650-8453 |
|
|
|
Universidad Boliva=
riana
del Ecuador (UBE), Yaguachi, Ecuador. |
|
|
Artículo de Investigación Científica y Tecnológi=
ca Enviado: 08/10/2025 Revisado: 11/11/2025 Aceptado: 12/12/2025 Publicado:05/01/2026 DOI: https://d=
oi.org/10.33262/ap.v8i1.665
|
||||||||
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Cítese: |
|
Tamayo Avilés , V.=
H.,
Cuenca Benavides , R. A., & Chiquito Chilán, R.
R. (2026). Adaptaciones curriculares por competencia en el bachillerato
agropecuario de la Unidad Educativa Logroño. Alfa=
Publicaciones,
8(1), 6–21. https=
://doi.org/10.33262/ap.v8i1.665
|
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ALFA PUBLICACIONES, es una revista multidisciplinar, trimestral, que se publicar=
á en
soporte electrónico tiene como misión contribuir a la
formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica q=
ue
sean capaces de exponer sus resultados investigativos y científicos en la
misma medida que se promueva mediante su intervención cambios positivos e=
n la
sociedad. https://alfapublicaciones.co=
m
|
|
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Esta revista está
protegida bajo una licencia Creative Commons =
Attribution Non Commercial No
Derivatives 4.0 International. Copia de la licencia: http://creativecommons.org/l=
icenses/by-nc-sa/4.0/ |
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Palabras claves: |
|
Resumen Introducción:
la excelencia educativa asigna una s=
erie
de prioridades que pueden cumplirse en diversos enfoques, mediante la
realización de los planes requeridos por los procedimientos educativos,
considerado en el proceso enseñanza-aprendizaje del bachillerato técnico
agropecuario, y el currículum por competencia en la educación media es un
factor considerable para mejorar el equilibrio profesional en los
estudiantes. Objetivos: el
objetivo propuesto en la investigación es diseñar un sílabo por competenc=
ias
para el Bachillerato Técnico Agropecuario de la Unidad Educativa Logroño =
para
implementar un cambio en el perfil profesional, contribuyendo en la
competencia laboral de los estudiantes. Metodología:
el diseño de la investigación adoptó un carácter sistémico, tomando en
consideración a egresados, estudiantes del bachillerato técnico agropecua=
rio
y profesionales ligados a la carrera, desarrollándose bajo un enfoque
exploratorio con métodos cuantitativos y cualitativos, los datos recogido=
s de
las encuestas dirigidas se tabularon con el programa estadístico IBM-SPSS=
en
su versión 25.0 tomando en consideración la estadística descriptiva, el
método de validación se garantizó mediante el coeficiente de Cronbach. Resultados: se desarrolló un fo=
rmato
de un sílabo propuesto como herramienta pedagógica para las áreas de
especialidad, proporcionando las unidades por competencia para los módulos
formativos tomando en referencia las actividades de empresas agrícolas se=
gún
las ofertas laborales en el Ecuador. Conclusiones:
los resultados evidenciaron que la implementación de las adaptaciones
curriculares por competencia generó mayor interés en los estudiantes en d=
ar
continuidad a sus estudios en el sector agropecuario, además de presentar
mayor dominio y motivación en las actividades de proyectos técnicos
profesionales. Área de estudio general: Educación. Área de estu=
dio
específica: Educación en formación técnica. Tipo
de estudio: Artículos originales. |
|
||||||
|
Keywords:Curricular adaptations, syllabus, technical baccalaureate, professi=
onal
profile, agricultural technician, job offer |
|
Abstract Introduction: Educational excellence assigns a series of
priorities that can be fulfilled in various approaches, through the
realization of the plans required by the educational procedures, consider=
ed
in the teaching-learning process of the agricultural technical baccalaure=
ate,
and the competency-based curriculum in secondary education is a considera=
ble
factor to improve the professional balance in students. Objectives: The objective proposed in the research is to desi=
gn a
competency-based syllabus for the Agricultural Technical Baccalaureate of=
the
Logroño Educational Unit to implement a chang=
e in
the professional profile, contributing to the work competence of students=
. Methodology: the design of the
research adopted a systemic character, taking into consideration graduate=
s,
students of the agricultural technical high school and professionals link=
ed
to the career, developing under an exploratory approach with quantitative=
and
qualitative methods, the data collected from the directed surveys were
tabulated with the statistical program IBM-SPSS in its version 25.0 taking
into consideration the descriptive statistics, the validation method was guaranteed =
by
Cronbach's coefficient. Results:=
A
one-syllabus format proposed as a pedagogical tool for the specialty areas
was developed, providing the units by competence for the training modules
taking into reference the activities of agricultural companies according =
to
the job offers in Ecuador. Concl=
usions:
The results showed that the implementation of curricular adaptations =
by
competence generated greater interest in students in continuing their stu=
dies
in the agricultural sector, in addition to presenting greater mastery and
motivation in the activities of professional technical projects. Gener=
al
area of study: Education. Specific area of study: Technical
training education. Type of study: Original articles. |
|
||||||
1. Introducción
=
La
excelencia educativa atribuye un sinnúmero de prioridades que deben cumplir=
se
en diversos enfoques, alcanzando los planes actuales que exigen los
procedimientos educativos. Efectivamente, los procesos o modelos de
enseñanza-aprendizaje que se manifiestan en la actualidad, se encuentran má=
s al
aprendizaje significativo de los contenidos (Maya & Maraver, 2020). Est=
os
procesos de enseñanza y aprendizaje ayudan a predecir el rendimiento de los
estudiantes, las comprobaciones de toda variable que predice el buen desemp=
eño,
además de existir otros factores como el perfil del alumno, y la adaptación=
de
los docentes a los cambios sociales y políticos externos a la institución
educativa (Huéscar=
et al., 2020).
=
Se
puede considerar el proceso de enseñanza y aprendizaje como un cambio de
naturaleza permanente, que se desarrolla a través de habilidades específica=
s que
operan en el proceso educativo (Granados et al., 2020; Munna & Kalam. 2=
021;
Osorio et al., 2021). Existiendo continua interactividad e interacción con =
el
hecho de descubrir las capacidades de los estudiantes (Usca et al., 2023)
“orientándolos a participar de una manera activa de acuerdo con las necesid=
ades
del entorno” (p. 6342).
=
En
el caso de la educación técnica los ejes temáticos asumen una situación
desafiante, tomando en consideración que en este caso dichos ejes se deben
efectuar de acuerdo con las competencias profesionales. El programa que ofr=
ece la
Ley Orgánica Reformatoria a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI) en el artículo 43 atrib=
uye
que, “el bachillerato técnico permite al estudiante ingresar al mercado
laboral” (p. 43) (Asamblea Nacional del Ecuador, 2021). Definiendo que =
este
programa educativo debe enfocarse a la formación técnica de acuerdo con el
mercado laboral utilizando planificaciones didácticas por competencia (Mant=
illa,
2022, p. 256).
=
Valdebenito
(2021) en su manuscrito publicado por la UNESCO inscribe al currículum por
competencia como una herramienta pedagógica ejecutada en la Educación Me=
dia
Técnica Profesional (EMTP), pero toma énfasis al concluir que es un tema
poco considerado en las investigaciones. Además de atribuir que la
diversificación y la formación pedagógica técnica de los docentes es un fac=
tor
considerable para mejorar el equilibrio profesional en los estudiantes de la
EMTP.
=
Ecuador
se identifica como una de las regiones con mayor diversidad de América del =
Sur,
esto se debe a su multiculturalidad en cuanto a la diversidad étnica, cada =
una
de ellas es representada por sus propias interacciones culturales; integran=
do
esencialmente por indígenas, mestizos, blancos y negros (Mullo & Padill=
a Vargas,
2019; Espinoza & Ley, 2020). Las etnias indígenas se encentran aglomera=
das
en un conjunto de organizaciones locales, regionales y nacionales que se
encuentran repartidas en la región por catorce nacionalidades (Confederación
de Nacionalidades Indígenas del Ecuador [CONAIE], 2020).
=
Entre
las comunidades indígenas del ecuador se encuentran en varias regiones a los
Shuar, siendo una de las agrupaciones nativas más grandes en el país,
existiendo diferentes grupos de esta comunidad: los Achu Shuar y Muraiya Sh=
uar.
El 80% de esta etnia se encuentra ubicada principalmente en la provincia de
Morona Santiago, al sur del país. Destacándose como agricultores (
=
En
el año 2008 el Ecuador en la reforma de su constitución decidió transformar
“una nueva manera de convivir en la comunidad ecuatoriana, junto con la
diversidad y una armonía con la naturaleza, con el objetivo de lograr conse=
guir
el buen vivir” o como en la constitución relata Sumak Kawsay, un nuevo camb=
io
de leyes para el compromiso con el presente y futuro de los ecuatorianos (<=
/span>Asamblea
Nacional Constituyente del Ecuador, 2008). Es gracias a esto que =
el
Ecuador tiene un estado constitucional basado en derechos y justicia,
interculturalidad, plurinacionalidad y laico (Figuera & Cujilema, 2018)=
.
=
Todo
este nuevo arquetipo, el nuevo escenario de convivencia procesada a través =
de
la constitución no se puede lograr con la presencia de una educación
libertadora, ese proceso educativo que concibe las bases del cambio, el que=
se denomina
educación intercultural. Esta modalidad educativa genera un gran sentido en
cuanto a lo estipulado en la constitución y el buen vivir Sumak Kawsay (Ovi=
edo,
2019). Pero existe una investigación desarrollada por la Facultad Latinoame=
ricana
de Ciencias sociales con sede en Ecuador en el año 2010, tal como lo cita M=
adrid
(2019) manifestando que “existen debilidades con respecto a la comprensión =
de
la educación intercultural” (p. 16).
=
Ciertamente
estos conocimientos étnicos y el occidental se mantuvieron en una relación
asimétrica. Desde su perspectiva las prácticas ancestrales producen
conocimientos empíricos. Por ello, existen académicos que eligen puentes en=
tre
los conocimientos científicos y los conocimientos que son generados por las
etnias indígenas o realizar intercambios simétricos entre ambos, y proponer=
la
transformación de las relaciones entre actores sociales, la academia, empre=
sas
y el estado (Universidad Nacional de Educación del
Ecuador [UNAE], 2021). Por otra parte Tofiño et al. (2021) atribuyen
que, “estos procesos ancestrales dentro de las prácticas agropecuarias
difícilmente conducen a una óptima productividad integrada al adecuado mane=
jo
de los recursos” (p. 1).
=
Si
bien en varios estudios científicos se lograron demostrar que las costumbres
ancestrales tienen como factor el mejorar la cohesión social, el progreso r=
ural
y la armonía ambiental (Arnés et al., 2020; Li et al.,
2023). Zheng et al. (2023) en su trabajo demostraron que una costumbre
ancestral o patrimonio agrícola además de ser un atributo cultural es un ap=
oyo
económico para las familias rurales mas no para la economía de un país (p. =
3).
Señalando una conexión coherente entre la agricultura y el patrimonio, como=
una
expresión del recuerdo que maneja el recurso necesario para la rehabilitaci=
ón
únicamente de la zona rural (Yang et al., 2021; Lu et al., 2022; Zhu et al.,
2023).
=
Leal
et al. (2020) manifestaron en su publicación que, la existencia de empleado=
res
en la red de la oferta laboral cree que los graduados que ingresaron a esta
oferta no se encuentran profesionalmente preparados de acuerdo con las
habilidades para ocupar un puesto de trabajo (p. 2). Razón importante, porq=
ue
es necesario la creación o formación de profesionales técnicos agropecuarios
que sean calificados y que contribuyan al crecimiento económico de las empr=
esas
(Stellenbosch University, 2022; Tacbalan, 2022).
Para esto es necesario que los estudiantes de la técnica agropecuaria sean
inspeccionados por examinadores externos que evalúen sus prácticas
profesionales (Alam et al., 2022).
=
Este
argumento, esquematiza la investigación desarrollada, pues en los países
andinos como lo es Ecuador los sistemas educativos tienen sus extraordinari=
os retos,
el contribuir con el logro de una educación relacionada con la vida, con la
práctica social u y en especial con el entorno productivo del territorio o
región donde la institución se encuentre situada.
=
Es
el caso del bachiller técnico agropecuario de la Unidad Educativa Logroñ=
o,
ubicado en la provincia de Morona Santiago, región donde reside el mayor
porcentaje de la etnia Shuar del Ecuador. Las autoridades en conjunto de los
docentes técnicos por generaciones de promoción graduada se dirigieron en la
enseñanza-aprendizaje del manejo productivo pecuario y agrícola de acuerdo =
con
las costumbres o saberes ancestrales de la zona.
=
La
institución logro que sus egresados se apropien profesionalmente de la cult=
ura
integral de las comunidades rurales, y que sean capaces de aplicar estos
conocimientos ancestrales una vez obtenido su título. Omitiendo, que los
graduados deben enfrentarse a un sinnúmero de exigencias en cuanto a
conocimientos técnicos en los concursos de oferta laboral a nivel nacional,=
y
al dejar a un lado la enseñanza-aprendizaje del manejo técnico o tecnificad=
o en
la producción agropecuaria, por el cual sería improbable que sus hojas de v=
ida
sean consideradas en otras regiones del país.
=
Con
la argumentación se sustenta este trabajo de investigación, que tiene como
finalidad el diseñar un sílabo por competencias por el Bachillerato Técn=
ico
Agropecuario (BTA) de la Unidad Educativa Logroño y la perspecti=
va
de los agentes empresariales sobre el perfil profesional de los graduados d=
el
BTA de la institución educativa, permitiendo demostrar cómo emerge la neces=
idad
de actualizar conocimientos técnicos en las áreas de producción agropecuari=
a para
implementar un cambio en el perfil profesional, contribuyendo en la compete=
ncia
laboral de los estudiantes en diferentes regiones del Ecuador.
2.&n=
bsp;
Metodología
El diseño de la investigación para abordar el prob=
lema
de la exclusión del perfil profesional en la competencia laboral del BTA de=
la
Unidad Educativa Logroño, mantiene un carácter sistémico, debido que se
interrelacionan varios factores que interactúan para abordar el problema en=
la
competencia laboral del BTA de la institución. Este trabajo intima un alto
grado de organización, pues se tomó en consideración a egresados, estudiant=
es
del BTA y profesionales ligados a la carrera. Esto orienta de una manera mi=
xta
a la investigación, además de desarrollarse bajo un enfoque exploratorio con
métodos cuantitativos y cualitativos (Pérez et al., 2023).
La población tomada como objeto de estudio para
elaborar la presente investigación, fue considerada bajo técnicas de muestr=
eo
no probabilístico (Hernández=
,
2021), donde se contempló un grupo de egresados, estudiantes del bachillera=
to,
y profesionales de la carrera que laboran en empresas agrícolas, siendo N=
=3D54 el
total de la muestra.
Para obtener los datos fue necesario la elaboració=
n de
tres herramientas de evaluación, dirigidas a las poblaciones mencionadas. C=
ada
uno de los instrumentos tuvo la función principal de recopilar la informaci=
ón
necesaria para determinar el diagnostico. Además, que los datos obtenidos d=
el
primer cuestionario que fue dirigido a los egresados se suscriben en base de
dos indicadores: nociones y mercado laboral, bajo la dimensión habilidades
cognitivas.
Las encuestas dirigidas a estudiantes del primero,
segundo y tercero BTA, se constituyó con preguntas relacionadas a indicador=
es
de la dimensión interés vocacional: profesionalización, laboral y
emprendimiento. Estas herramientas se complementan entre ellas, con el
propósito de legitimar los resultados que se derivó a través de la
triangulación de los datos que fueron obtenidos.
Los datos recogidos de las herramientas de investigación contemplan la información de acuerdo con las variables de estudio. Para la tabulación de los datos se utilizó el programa estadístico IBM-SPSS en su versión 25.0, tomando en consideración la estadística descriptiva. El método de validación se garantizó mediante el coeficiente A= lfa de Cronbach, determinando la fiabilidad de las encuestas ejecutadas. Los resultados se dirigieron a través de tablas de contingencia bivariantes, analizados con el proceso estadístico de contraste Ji cuadrado de Pearson (x2) bajo un= nivel de riesgo del 5% (α=3D.05).
3. Resultados
Se desarrolló el formato de un sílabo propuesto co=
mo
herramienta pedagógica para el BTA de la Unidad Educativa Logroño en el pro=
ceso
enseñanza-aprendizaje de las áreas técnicas seleccionadas, permite ayudar e=
n la
información de estudiantes con un perfil profesional competitivo para el
mercado laboral del Ecuador, así como mantener capacidades y actitudes
favorables para el desarrollo agroempresarial.
Además, que por la sencillez del formato y su
redacción entendible el docente y los estudiantes trabajaron en conjunto sin
problemas durante su proceso. El respectivo documento se entregó en formato=
PDF
al inicio de cada periodo académico (3 trimestres) y otro físico al estudia=
nte
representante del curso; indicando durante la hora clase el respectivo uso =
del
sílabo, facilitando el proceso enseñanza y aprendizaje, porque, con esta
herramienta los alumnos podrán adaptarse en el desarrollo de las tareas cla=
se o
envidias, además de proyectos prácticos a ejecutar.
En lo que transcurrió el periodo académico en el q=
ue
se trabajó con los syllabus diseñados para las áreas de especialidad en el =
BTA
de la institución, despertó el interés vocacional en los estudiantes,
estimulando la aspiración en cursar el siguiente nivel educativo y obtener =
un título
profesional que se relacione con los métodos aplicados a la agropecuaria,
además de sentirse seguros en participar en ofertas laborales de empresas c=
on
renombre nacional con el título de Bachiller Técnico Agropecuario.
Para la validación de las adaptaciones se consider=
aron
a seis profesionales en la producción agropecuaria con experiencia laboral =
en
empresas con renombre nacional, que contribuyen con los temas mencionados en
los sílabos trabajos en el proceso educativo del BTA, dichos contenidos se
articulan con las actividades que un trabajador desarrolla en las empresas
agrícolas del país.
Además, se recolectó información de ocho graduados
activos en el campo laboral agropecuario del sector, lo que permitió reafir=
mar
de primera mano las carencias formativas de los contenidos curriculares que=
se
imparten en las enseñanzas técnicas de la figura profesional en el BTA de la
institución, ayudando con la búsqueda de soluciones en cuanto a los temas a
escoger para futuros años académicos.
Es importante mencionar, que se tomaron en
consideración páginas digitales de busca empleo a nivel nacional, tales como
Socio empleo del Ministerio del Trabajo y la plataforma LinkedIn, que son l=
as
más utilizadas en cuanto a publicaciones de oferta laboral. De esta manera =
se
consideraron las habilidades profesionales solicitadas por las empresas
agrícolas con renombre en el Ecuador, tomadas a consideración para la selec=
ción
de temas en las unidades de las adaptaciones curriculares en la figura
profesionales del bachiller técnico agropecuario.
Una vez ya escogidos los temas de acuerdo a lo
procedente de las consultas realizadas a profesionales, estudiantes graduad=
os
del BTA y del mercado laboral según la figura profesional, se procedió a
realizar un formato curricular que se ajuste a las necesidades solicitadas =
por
los departamentos de recursos humanos de las empresas vinculadas al campo
agrícola en las oportunidades laborales publicadas, y al perfil profesional=
de
los estudiantes del bachiller técnico agropecuario de la Unidad Educativa
Logroño.
De esta manera se estableció como prueba piloto las
adaptaciones curriculares en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las
materias técnicas de los niveles académicos del BTA de la institución,
considerando como prioridad mejorar el perfil profesional del bachiller,
adecuado el conocimiento de los estudiantes de acuerdo con las necesidades =
de
las empresas agrícolas del país.
La Figura 1 presenta =
la
estructura del sílabo por competencia, donde se puede apreciar las secciones
establecidas de este material pedagógico, indicando el contenido que debe
incluir en cada una de ellas, considerando además la implementación de las
unidades didácticas que deben ser trabajadas en los módulos formativos
seleccionados durante el proceso de investigación. Se establece para su
desarrollo, un diagrama de flujo, que articula los competentes cuyo conteni=
do
exhibe una disposición adecuada para un mejor entendimiento en los docentes=
y
estudiantes de la institución.
Estructura del sílabo por competencia =
del bachiller
técnico agropecuario
En la Tabla 1 se observa=
la
propuesta el cual proporciona las unidades por competencia para los módulos
formativos del BTA de la Unidad Educativa Logroño, que se utilizaron
durante el proceso de investigación, reforzando el proceso de enseñanza y
aprendizaje en las áreas técnicas.
Unidades por competencia para módulos
formativos del BTA de la Unidad Educativa Logroño
|
Nivel académico |
Asignaturas |
Unidades |
|
1ro BTA |
Dibujo Técnico |
Coordenadas
geográficas UTM posicionamiento global |
|
Levantamiento
de fincas |
||
|
Planimetría
utilizando coordenadas UTM |
||
|
Características
generales de la construcción rural |
||
|
Características
básicas de los materiales de construcción |
||
|
Procesos
constructivos y cuantitativos de obras de infraestructuras básicas de
construcción |
||
|
Estudios
de factibilidad en obras rurales |
Tabla 1
Unidades por competencia para módulos
formativos del BTA de la Unidad Educativa Logroño (continuación)
|
Nivel académico |
Asignaturas |
Unidades
|
|
|
Agrotecnología |
Agricultura
de precisión |
|
Sistemas
tecnificados en actividades agrícolas y pecuarias |
||
|
Uso
de agro productos controladores de enfermedades, plagas y arvenses |
||
|
Normativas
de protección ambiental en empresas agrícolas Rainforest Alliance |
||
|
Normativas
de protección ambiental en empresas agrícolas Global GAP |
||
|
Normativas
de protección ambiental en empresas agrícolas, Normas ISO |
||
|
2do BTA |
Agrotecnología |
Propagación
de especies vegetales en vivero |
|
Propagación
de especies vegetales en laboratorio |
||
|
Ley
de semillas; Ley orgánica de agrobiodiversidad, semillas y fomento de
agricultura |
||
|
Cálculo
de siembra y cosecha |
||
|
Cadena
de producción y comercialización de productos agrícolas |
||
|
Unidad de Producción Agropecuaria |
Rol
del productor en la unidad de producción agropecuaria |
|
|
Descripción
de la situación actual de las UPA’s en el Ecuador |
||
|
Análisis
de una cantidad de producción agropecuaria |
||
|
Formulación
del plan de explotación agrícola |
||
|
Auditoria
de medidas fitosanitarias en las UPA’s |
||
|
Normativas
nacionales para el transporte de productos agrícolas y ganado |
||
|
3ro BTA |
Unidad de Producción Agropecuaria |
Estructura
y diseño de una UPA como experimento |
|
Unidad
experimental y tratamientos |
||
|
Error
experimental, las repeticiones y sus funciones |
||
|
Comparación
de unas y dos muestras |
||
|
Modelo
de análisis de la varianza |
||
|
Toma
de datos en las UPA’s experimentales |
||
|
Diseños
experimentales procesos matemáticos y programas estadísticos |
En
los temas seleccionados se consideró conocimientos teóricos y prácticos que=
los
estudiantes necesitan para desarrollar en las diferentes actividades de
empresas agrícolas, según las ofertas laborales en el Ecuador. En la asigna=
tura
de dibujo técnico del primero BTA, los temas se relacionan al Departamen=
to
de Acreditación de Proyectos Productivos en pequeñas instituciones
financieras bajo el cargo de asistentes de proyectos.
En el área de agrotecnología del primero BTA los t=
emas
seleccionados en las unidades corresponden al cargo laboral de técnico auxi=
liar
en preparación siembra y explotación de Campos Agrícolas con Certificaci=
ón,
en empresas como Rainforest Alliance.
Las disciplinas del segundo BTA que corresponde a:=
agrotecnología,
sus unidades se atribuyen en actividades laborales para el cargo de asisten=
te
en propagación de semillas, para ofertas laborales en instituciones como IN=
IAP
o viveros de propagación de semillas de banano; mientras que en el área uni=
dad
de producción agropecuaria corresponden a las del cargo inspector de contro=
l de
calidad, de acuerdo con las solicitudes de empresas como Frutadeli S.A.
En la asignatura unidad de producción agropecuaria=
de
tercero BTA, los temas de las unidades corresponden a las actividades en el
cargo laboral de desarrollista técnico junior en empresas como Agripac o
Agrosad.
Las empresas agrícolas en los párrafos corresponde=
n a
las vinculadas con los profesionales consultados, además que sus actividades
técnicas se evidenciaron en las publicaciones de la plataforma de Socio Emp=
leo
y LikedIn. En las que se desarrollaron proyectos pedagógicos durante el uso=
de
los syllabus proporcionados, tales como: elaboración de diseños experimenta=
les que
corresponden a la figura profesional de técnico desarrollista; estudio de
factibilidad en proyectos agropecuarios que corresponde a la figura profesi=
onal
de asistente de proyectos; evaluación de incidencia de la monilla en cultiv=
os
de cacao que corresponde a la figura profesional técnico auxiliar preparaci=
ón
siembra y explotación de campos agrícolas en certificación; multiplicación =
de
cítricos por injertos que corresponde a la figura profesional asistente de
propagación de semillas; y, evaluación de sigatoka negra en cultivos de plá=
tano
que corresponde a la figura profesional inspector de control de calidad.
4.&n=
bsp;
Conclusiones
·&nb=
sp;
Las adaptaciones
curriculares por competencia potencializan el perfil profesional del Bachil=
ler
Técnico Agropecuario, resulta ser una herramienta pedagógica efectiva,
considerando la aceptación existen de los estudiantes ante estos cambios,
justificado en las necesidades laborales reales del país en el área agrícol=
a.
·&nb=
sp;
El proceso enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes del bachillerato técnico agropecuario se vio=
obstaculizado
por la estandarización de contenidos en los currículos, debido que los tema=
s no
están adaptados a las necesidades y problemáticas agrícolas de acuerdo con =
las
regiones donde se encuentra ubicada la institución educativa que oferta el =
BTA.
· =
La implementación de =
la
propuesta aumentó el interés de la comunidad educativa por la calidad de los
proyectos presentados en el proceso de titulación de los estudiantes del
Bachillerato Técnico Agropecuario, donde se evidenció a través de instrumen=
tos
empíricos los compromisos, del dominio de conocimientos y la motivación de =
dar
continuidad a sus estudios en el sector agropecuario para la obtención de u=
n título
de tercer nivel.
=
5. Conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de
intereses en relación con el artículo presentado.
6.&n=
bsp;
Declaración de
contribución de los autores
Todos autores contribuyeron significativamente en =
la
elaboración del artículo.
La presente investigación fue financiada en su
totalidad con fondos propios de los autores.
8. Referencias bibliográficas
Alam, M. J., Pervez, A. K. M. K., Amin, M. R., She=
ikh,
M. M., & Bhuiya, R. A. (2022). Learners’ attitude towards distance
education programme: case of bachelor program in agriculture of Bangladesh =
open
university. Asian Journal of Agricultural Extension, Economics &
Sociology, 40(12), 128–135. https://doi.org/10.9734/ajaees/20=
22/v40i121774
Arnés García, M., Yagüe, J. L., de Nicolás, V. L., & Díaz-Puente, J. M. (2020). Characterization of Globally Important Agricultural Heritage Systems (GIAHS) in Europe. Sustainability, = 12(4), 1611. https://doi.org/10.3390/su1204161= 1
Asamblea
Nacional Constituyente del Ecuador. (2008). Constitución de la República=
del
Ecuador. Decreto Legislativo 0, Registro Oficial 449 (20-oct.-2008), Ul=
tima
modificación: 25-ene.-2021, Estado: Reformado. https://www.defensa.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2=
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