Propuesta de intervención educativa para fortalece= r la autonomía y la responsabilidad profesional en la formación académica=

Proposal for an educational intervention to streng= then autonomy and professional responsibility in academic education

¹=	Rosa Elizabeth Paredes Peralta	https://orcid.org/0009-0002-7682-5087
	Universidad Internacional de la Rioja (UNIR), Logrońo, Espańa. elyparedesp@hotmail.com
²=	Marlon Stalin Ordóńez Zúńiga=	https://orcid.org/0009-0003-5252-9715=
	Pontificia Universidad Católica del Ecuador (PUCESA), Ambato, Ecuador. marlon.ordonez@educacion.gob.ec
³=	Libeth Jacqueline Rosero Zurita=	https://orcid.org/0009-0002-2375-0325=
	Universidad Tecnológica Indoamérica (UTI), Ecuador. libeth.rosero@educacion.gob.ec=
⁴=	Rud Noemi Cunin Chimborazo	https://orcid.org/0000-0002-0501-9443=
	Pontificia Universidad Católica del Ecuador (PUCESD), Santo Domingo, Ecuador. rud.cunin@educacion.gob.ec

<= /span>	Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Envi= ado: 20/08/2026 Revi= sado: 15/09/2026 Acep= tado: 13/10/2026 Publ= icado: 03/11/2026 DOI: https://doi.org/10.33262/a= p.v8i4.729 <= /o:p>
=
Cítese:	=	<= /span> Paredes Peralta, R. E., Ordóńez Zúńiga, . M. S., Rosero Zurita, L. J., & Cunin Chimborazo , R. N. (2026). Propuesta de intervención educativa para fortalecer la autonomía y la responsabilidad profesional en la formación académica. AlfaPublicaciones, 8(4), 244–266. = https://doi.org/10.33262/ap= .v8i4.729 <= /span>
		*ALFA PUBLICACIONES= ,* es una revista mult= idisciplinar, trimestral, que se publicará en soporte electrónico tiene como = misión contribuir a la formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capaces de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva mediante = su intervención cambios positivos en la sociedad. https://alfapublicaciones.co= m <= span style=3D'font-size:8.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s= erif; mso-fareast-font-family:Aptos;mso-ansi-language:ES-EC'>La revista es edit= ada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliación 663) www.celibro.org.ec <= span style=3D'text-decoration:none'>
		Esta revista está protegida bajo una licencia Creative Commons Attribution Non Commercial No Derivatives 4.0 International. Copia de la licencia: http= ://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
Palabr= as claves: Autonomía, responsabilidad, autorreflexión, aprendizaje, intervención.	&= nbsp;	Resume= n Introducción. La autonomía y la responsabilidad profesional son competencias esenciales para la formación integral de los estudiantes de educación superior, ya que favorecen la to= ma de decisiones, el pensamiento crítico y el compromiso con las actividades académicas. Objetivo. La presente propuesta de intervención tuvo como finalidad promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad profesional en estudiantes de educación superior, considerando a estos fundamentales para una formación integral y desempeńo eficaz en el entorno laboral. Metodología. Se planteó un enfoque pedagógico que priorice la participación del estudiante, el pensamiento crítico, la autorreflexión y la toma de decisiones consciente= s. La propuesta contempló la implementación de estrategias educativas activa= s, como aprendizaje basado en proyectos, trabajo colaborativo, aprendizaje autónomo y ampliación de tutorías personalizadas. Estas metodologías pone= n al estudiante como protagonista en el proceso de aprendizaje, dotándole de habilidades para gestionar su tiempo, establezca metas personales y profesionales, y se comprometa con su entorno académico y social. Asimism= o, se propuso un acompańamiento docente enfocado en el desarrollo de habilid= ades socioemocionales y profesionales, mediante espacios de diálogo, reflexión crítica y retroalimentación Resultados.<= /span> Se esperó como resultado un incremento en la autonomía de los estudiantes, mayor motivación personal y un compromiso más sólido con su formación profesional. Conclusiones. Se concluyó que la implementa= ción de diferentes estrategias permitió fortalecer el sentido de responsabilid= ad individual y colectiva, así como la toma de decisiones informadas. La intervención fue desarrollada de forma gradual y fue adaptada a las características de cada grupo académico, asegurando una evaluación contin= ua del proceso. Área general de estudio: Educación. Área de estudio específica: Innovación pedagógica. Tipo de artículo: original.=
Keywords:Autonomy, responsibility, self-reflection, learning, intervention.= <= /o:p>		Abstract Introduction: Autonomy and professional responsibility are essential competencies for the comprehens= ive education of higher education students, as they promote decision-making, critical thinking, and commitment to academic activities. Objective: This intervention proposal aimed to promote the development of autonomy a= nd professional responsibility among higher education students, considering these competencies essential for comprehensive education and effective performance in the workplace. Methodology: A pedagogical approach = was proposed that prioritizes student participation, critical thinking, self-reflection, and conscious decision-making. The proposal included the implementation of active educational strategies, such as project-based learning, collaborative work, autonomous learning, and the expansion of personalized tutoring. These methodologies position students as the protagonists of the learning process, equipping them with the skills to manage their time, establish personal and professional goals, and engage = with their academic and social environments. Furthermore, teacher support was proposed, focusing on the development of socio-emotional and professional skills through opportunities for dialogue, critical reflection, and feedb= ack. Results: The expected outcomes included increased student autonomy, greater personal motivation, and a stronger commitment to professional development. Conclusions: It was concluded that the implementation= of various strategies helped strengthen individual and collective responsibi= lity, as well as informed decision-making. The intervention was implemented gradually and adapted to the characteristics of each academic group, ensu= ring continuous evaluation of the process. General area of study: Education. Specific area of study: Pedagogical innovation. Type= of article: original.<= /o:p>

1. Introducción

En el ámbito de la educación superior, el desarrol= lo de la autonomía y la responsabilidad profesional hace parte de un componente esencial para la formación integral de los estudiantes (Carmona et al., 202= 4). Estas características son fundamentales para el desempeńo académico y para = su futura inserción y proyección en entornos laborales cada vez más complejos, cambiantes y éticamente demandantes (Jacobo, 2024). En este sentido, los establecimientos de educación superior tienen el reto de diseńar e implemen= tar estrategias pedagógicas que fomenten el pensamiento crítico, la autonomía d= el aprendizaje, la toma de decisiones éticas y el compromiso con el entorno so= cial y profesional. Diversos estudios seńalan que los estudiantes que desarrollan una mayor autonomía en su proceso formativo tienden a mostrar una participa= ción más activa, reflexiva y responsable en sus trayectorias académicas y profesionales (Caballeros & Barro, 2016). Asimismo, la responsabilidad profesional como la capacidad de asumir compromisos éticos, colaborar de ma= nera efectiva y actuar con integridad se ha consolidado como una competencia cla= ve en los estándares de calidad educativa y empleabilidad. Partiendo de este diagnóstico, la presente propuesta de intervención tuvo como objetivo princ= ipal diseńar e implementar un conjunto de acciones formativas orientadas a fortalecer la autonomía y la responsabilidad profesional en estudiantes de educación superior. Para ello, se planteó una metodología centrada en el aprendizaje activo, el acompańamiento docente y la vinculación con contextos reales, con el propósito de generar experiencias significativas que contrib= uyan al desarrollo de estas competencias con equidad, pertinencia y sostenibilid= ad educativa.

2. Metodología

Se adoptó un enfoque pedagógico constructivista y experiencial, centrado en el estudiante como protagonista de su aprendizaje= . Se fomentó la participación activa, la colaboración, la reflexión crítica y la= aplicación práctica del conocimiento. Los docentes actuaron como facilitadores y guías= del proceso de aprendizaje. Complementariamente, el enfoque experiencial inspir= ado en las teorías de Kolb (1984) plantea que el conocimiento se genera a travé= s de la experiencia directa, seguida de la reflexión, la conceptualización y la experimentación activa. En este sentido, se promovieron dinámicas donde los estudiantes aprendan haciendo, mediante casos prácticos, simulaciones, proyectos colaborativos, debates, trabajo en equipo, y prácticas supervisad= as en contextos reales. Los docentes, asumieron el rol de facilitadores y guías del aprendizaje, acompańando al estudiante en su proceso de construcción del conocimiento. Esto implicó que no solo transmitieron contenidos, sino que generaron ambientes de aprendizaje ricos, motivadores y participativos, pro= pusieron desafíos adecuados al nivel del grupo y promovieron la autonomía, el pensamiento crítico y la autorregulación (Millán, 2021). Se integraron tamb= ién estrategias metodológicas como: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP= ), estudio de caso, trabajo cooperativo, aprendizaje reflexivo (diarios, portafolios), evaluación formativa y continua.

En suma, esta metodología buscó la adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias clave, tales como la resoluci= ón de problemas, la comunicación efectiva, colaboración, responsabilidad, y la capacidad de aprender a lo largo de la vida.

Se describieron las ocho sesiones de clase a reali= zar en cada uno de los módulos propuestos en el presente estudio.

La propuesta del Plan de intervención se desarroll= ó en el lapso de cuatro meses del ańo 2025, con una totalidad de cinco módulos, cuyas actividades fueron abordadas de manera mensual en algunos casos y otr= as tuvieron seguimientos por periodos más largos.

2.1. Métodos e instrumentos de evaluación

Con la finalidad de medir el impacto de la propuesta en el fomento de la autonomía= y responsabilidad en el alumnado de, se plantearon las siguientes técnicas e instrumentos para recoger dichas evidencias.

• Cuantitativos: cuestionarios pre y post intervención para medir cambios en la percepción de la autonomía y la responsabilidad, escalas de autoevaluación de habilidades de autogestión, análisis del desempeńo académico (calificaciones, calidad de trabajos) (Gar= cía & Bustos, 2020).

• Cualitativos: entrevistas semiestructuradas con estudiantes y facilitadores, grupos focal= es, análisis de los diarios de aprendizaje y portafolios reflexivos, observació= n de la participación en actividades grupales (Jaramillo, 2021).

• Responsables de la Evaluación: Un equipo = de evaluación interno o externo a las IES participantes, con experiencia en evaluación de programas educativos.

3. Resultados

Se describen las sesiones de clase (1-8), realizad= as en cada uno de los módulos propuestos en el presente artículo.

3.1.= Sesión 1

La Tabla 1 muestra una actividad enfocada a un debate para fortalecer la autonomía, responsabilidad, la participación y el pensamiento crítico en el ámbito universitario y profesional, cuyos responsables en este caso fueron el docente facilitador y el Psicopedagogo.= Se aplicaron estrategias en base a las competencias, recursos, tiempo e instrumentos de evaluación.

<= span style=3D'font-family:"Times New Roman",serif;mso-ansi-language:ES-EC'>Tabla= 1

Autonomía y responsabilidad en estudiantes de educación superior

	Introducción a la autonomía y responsabilidad en estudiantes de educación superior.
RESPONSABLE:	Docente facilitador / Psicopedagogo
ACTIVIDAD:	Debate guiado de la autonomía y responsabil= idad en la vida universitaria y profesional.
COMPETENCIAS:	Autonomía personal y académica,<= span style=3D'letter-spacing:-.6pt'> responsabilidad ética y profesional, comunicación asertiva y pensamiento<= span style=3D'letter-spacing:-.25pt'> crítico.
TIEMPO:	90 minutos<= /o:p>
Objetivos del aprendizaje: Fomentar la reflexión crítica, la argumentación sobre la importancia de la autonomía y la responsabilidad en la formación y desarrollo profesional.
ESTRATEGIA DE ENSEŃANZA- APRENDIZAJE	Clase interactiva con lluvia de ideas y discusión guiada.
RECURSOS	Guía de debate con casos reales, pizarra o portafolio, tarjetas de roles de los particip= antes, video introductorio breve sobre responsabilidad universitaria, rúbrica= de participación.

Tabla= 1

Autonomía y responsabilidad en estudiantes de educación superior (continuación)

DESARROLLO DE LA ACTIVI= DAD	1. Introducción (10 min) - &= nbsp; El docente presen= ta un video breve sobre un caso real. “Un grupo de alumnos retrasa la en= trega su proyecto final argumentando diferencias en la coordinación del equipo”= . - Reflexión inicial a base de preguntas: żQué fallos hubo entorno a la autonomía y responsabilidad? żCómo pudo el equipo organizar las actividad= es de mejor manera? żQué resultados tiene la falta de autogestión en el ámbito profesional? 2 Formación de grupos y asignación de roles (5 min) - <= /span>Equipo A (postura afirmativa): La autonomía debe prevalecer en la vida universitaria. - Equipo B (postura crí= tica): La autonomía sin responsabilidad puede generar problemas éticos o académi= cos. Se designa un moderador y un jurado de entre estudiantes. Cada estudiante elige su rol de acuerdo sus habilidades comunicativas: Orador principal, argumentador, investigador, relator, observador o redactor del resumen. 3. Desarrollo del debate (30 min)= Ronda1: Presentación inicial de cada grupo (10 min). Rionda 2: Conclusiones y síntesis de ideas principales. (10 min) Durante el debate, el moderador regula el tiempo, toma notas y al final evalúa la solidez de los argumentos. 4. Reflexión colectiva y cierre (15 min) Se realiza una discusión con toda la clase żQué aprendí sobre la relación entre autonomía y responsabilidad? żQué casos identificamos en la universidad? żQué enseńanza nos proporciona como futuros profesionales?
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN	Rúbrica de evaluación
	Criterio	Nivel Alto (3)	Nivel Medio (2)	Nivel Bajo (1)
Participación y argumentación	Expone con claridad y fundamenta ideas.	Participa parcialmente, argumentos aceptables.	Participa poco o sin coherencia.
Comprensión del tema	Relaciona conceptos de autonomía y responsabilidad con ilustraciones reales.	Comprende el tema, pero con pocas ilust= raciones.	Muestra poca comprensión del tema.
Trabajo en equipo	Coopera activamente, escucha y complementa ideas.	Colabora parcialmente.	No = coopera o interrumpe el trabajo.
Reflexión personal	Reflexión autocrítica y propositiva.	Reflexión básica.	Reflexión superficial o inexistente.

= 3.2. Sesión 2=

En la Tabla 2 se presentó un taller de prioridades, metas y tiempos, con el propós= ito de desarrollar la autogestión y autorregulación del aprendizaje, la organización y planificación estratégica, así como también la responsabilid= ad y toma de decisiones. Considerando el tiempo, recursos, estrategias, instrume= ntos de evaluación y ejercicios de priorización.

<= span style=3D'font-family:"Times New Roman",serif;letter-spacing:-.6pt;mso-ansi-= language: ES-EC'>Tabla 2=

Gestión del tiempo y planificación

Taller de Planificación de semana universitaria: prioridades, m= etas y tiempo.
RESPONSABLE:	Tutores académicos / Psicopedagogo
ACTIVIDAD:	Elaboración= de un calendario académico individual con= metas SMART.
COMPETENCIAS:	Autoge= stión y autorregulación del aprendizaje. Organi= zación y planificación estratégica. Respon= sabilidad y toma de decisiones.
TIEMPO:	90 = minutos
OBJETIVOS <= /span>DEL APRENDIZAJE: Desarrollar habilidades de autogestió= n a través de la organización del tiempo, la priorización de actividades y la planificación de metas académicas y personales.<= /o:p>
ESTRATEGIA= DE ENSEŃANZA-APRENDIZAJE	Taller= práctico con ejercicio= s de priorización y planificación de tareas.
RECURSOS	Plantillas de planificación semanal, fichas de actividades simuladas, reloj, marcadores y hojas de colores, tutorial o video corto sobre gestió= n del tiempo, plantilla de evaluación.
DESARROLLO DE LA ACTIV= IDAD	1. Activación de conocimientos previos (10 min) Dinámi= ca inicial: los estudian= tes responden en una hoja o chat de manera breve: a. żQué actividades ocupan más tiempo en mi semana? b. żQué tareas dejo para último momento? c. żQué actividades son realmente prioritarias? Se presenta un video corto sobre el principio de Eisenhower (urgente vs. importante). El docente guía una breve reflexión colectiva. 2. Ejercicio de priorización (25 min)= Se entrega a cada estudiante una lista de tareas académicas, personales y laborales: Entregar un trabajo grupal, Preparar examen parci= al, Revisar redes sociales, Asistir a tutoría, Hacer ejercicio, Llamar a un familiar, Leer un artículo de investigación, Salir con amigos, Organizar materiales de estudio, Dormir 8 horas. En grupos pequeńos, clasifican l= as tareas en la Matriz de Eisenhower: 1. Urgente e importante 2. Importante, no urgente 3. Urgente, no importante 4. Ni urgente ni importante Cada g= rupo justificar su clasificación. 3. E= jercicio de planificación (30 min)= Con base en la priorización anterior, cad= a estudiante completa una plantilla de planificación semanal estableciendo: ‒ Objetivos diarios y metas SMART (específicas, medibles, alcanzables, realistas y temporales). <= span style=3D'font-size:9.0pt;font-family:"Times New Roman",serif;letter-spaci= ng: -.5pt;mso-ansi-language:ES-EC'>‒ Espacios de descanso y autocuidado. <= span style=3D'font-size:9.0pt;font-family:"Times New Roman",serif;letter-spaci= ng: -.5pt;mso-ansi-language:ES-EC'>‒ Momentos de estudio activo. ‒ Recomendado usar colores o símbolos para disting= uir tipos de actividades. ‒ El docente se desplaza por el aula o revisa en línea ofrecien= do retroalimentación. 4. = Puesta en común y reflexión final (15 min) Alguno= s estudiantes comparten su= planificación y comentan los retos encontrados. Pregun= tas guía: żQué tareas te resultó más difícil priorizar? żQué descubriste sobre tu forma de organizarte? żCómo<= span style=3D'letter-spacing:-.35pt'> puedes aplicar esto en tu vida profesional? Cada estudiante escribe en su portafolio una breve reflexión personal sobre su nivel de organización actual y su meta de mejora.

Tabla 2

Gestión del tiempo y planificación (continuación)

INSTRUMENTOS

1. Guía de Observación del Docente

DE EVALUACIÓN

Propósito: = Registrar comportamien= tos, actitudes y desempeńo du= rante la práctica.

Tipo: Cualitativo – observacional

Aplicación:= Durante el desarrollo del taller

Aspectos a observar Sí No Observaciones

Participa activamente en la dinámica en equipo. = ☐ = ☐=

Organiza sus tareas de forma lógica y priorizada. ☐

Justifica la elección de prioridade= s. ☐ = ☐=

Cumple con el tiempo asignado para cada fase del taller. ☐ = ☐

Muestr= a disposición al trabajo colaborativo. ☐ ☐

Evidencia responsabili= dad y compromiso. ☐ ☐=

2. Autoevaluación del Estudiante

Propósito:= Fomentar la autorreflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

Indicadores	= Siempre (3)	A veces (2)	= Nunca (1)
Organicé mis tareas de acuerdo con su prioridad.	☐	☐	☐
Utilicé estrategias efectivas para planificar mi tiempo.	☐	☐	☐
Cumplí con las actividades asignadas= dentro del tiempo establecido.<= /span>	☐	☐	☐
Me sentí responsable y comprometido con mi grupo.	☐	☐	☐
Identifiqué áreas en las que debo mejorar mi= gestión del<= span style=3D'font-size:9.0pt;font-family:"Times New Roman",serif;mso-ansi-l= anguage: ES-EC'> tiempo.	☐	☐	☐

3. Atención a la Diversidad<= o:p>

Para incluir la participación de todos los estudiantes, el docente= tendrá en consideración adaptar el ritmo del taller para quienes requieran más tiempo de reflexión o escritura, así como permitir el uso de herramientas digitales accesibles, formar equipos heterogéneos para promover= la colaboración entre estudiantes con difer= entes estilos de aprendiza= je, brindar apoyo adicion= al o tutorías personalizadas a quienes presenten dificultades en la gestión del tiempo.

= 3.3. Sesión 3

En la Tabla 3 se detalla una simulación técnica de estudio, tomando en consideraci= ón el desarrollo de las habilidades de lectura comprensiva, a través de la organización de la información mediante técnicas de subrayado y esquematiza= ción. En este sentido, fomentar la autonomía, autorregulación del aprendizaje al seleccionar, jerarquizar y representar la información.

<= span style=3D'font-family:"Times New Roman",serif;mso-ansi-language:ES-EC'> Tabla 3

Estrategias de aprendizaje efectivo

Ejercicios de subrayado, esquemas conceptuales = y mapas mentales.
R= ESPONSABLE:	Docente facilitador
C= OMPETENCIAS:	Aprendizaje autónomo, pensamiento = crítico
T= IEMPO:	<= span style=3D'font-size:9.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s= erif; mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>90 minutos<= /o:p>
OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE: = -&= nbsp; Desarrollar habilidades de lectura comprensiva y organización de la información mediante técnicas de subrayado y esquematización.<= /span> = -&= nbsp; Promover la autonomía y autorregulac= ión del aprendizaje al seleccionar, jerarquizar y representar la información esencial.
ESTRATEGIA DE E= NSEŃANZA-APRENDIZAJE	Taller práctico con simulació= n de técnicas de estudio.
R= ECURSOS	T= exto académico, de colores, papelógrafos = o herramientas digitales, mapas mentales.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
	Fase	= D= escripción	Tiempo estimado
a)= Lectura y subrayado	El docente comparte un documento académico sobre La autonomía en el aprendizaje en la universida= d. A continuación, explica los tipos de subrayado: Subrayado lineal, estructural de palabras clave, subrayado de síntesis. <= span style=3D'font-size:9.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s= erif; mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>El estudiante ide= ntifica ideas principales y secundarias.	<= span style=3D'font-size:9.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s= erif; mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'> = 25 min
b)= Elaboración del esquema de conceptos (individual)	En base a lo subrayado= , el estudiante organiza los conceptos en jerarquías, estableciendo relacio= nes. Puede usar formato manual o digital.	= 20 min
c) Desarrollo del mapa mental en = parejas	En función del esquema, los estudiantes elaboran un mapa mental, con colores, imágenes que representen los conceptos clave del texto.	= 25 min
d) Presentación y reflexión	<= span style=3D'font-size:9.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s= erif; mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>Cada grupo expone su mapa mental. El docente brinda = retroalimentación y se realiza una reflexión sobre la utilidad de estas técnicas para el aprendizaje autónomo.	20 min
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN	<= span style=3D'font-size:9.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s= erif; mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>Guía de observación del docente para registrar actitudes, colaboración y autonomía. <= span style=3D'font-size:9.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s= erif; mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>Autoevaluación del estudiante, cuestionar= io donde reflexiona sobre su pr= oceso “żQué aprendí? żQué debo mejorar?”. <= span style=3D'font-size:9.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s= erif; mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>Portafolio de evidencias incluir el texto subrayado, el esquema y el mapa mental final.

= 3.4. Sesión 4

Con referencia a la Tabla 4 se pretendió mostrar las estrategias de enseńanza – aprendizaje a tr= avés del trabajo colaborativo en este caso los equipos gestionan sus tareas medi= ante acuerdos, roles y cronogramas. Por otro lado, a través del aprendizaje expe= rimental, donde se vincula la teoría con la práctica real dentro del entorno educativ= o. Por último, la reflexión guida considerando que los estudiantes analizan las importancias de la planificación y la responsabilidad compartida.

<= span style=3D'font-family:"Times New Roman",serif;mso-ansi-language:ES-EC'>Tabla= 4

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Diseńo de un proyecto local, planificación de pasos, asignación de tareas
RESPONSABLE:	Docente tutor / Coordinador de vinculación
COMPETENCIAS:	- Autonomía y responsabilidad en la gestión de proyectos, planific= ación, organización y trabajo en equipo, comunicación efectiva y resolución de problemas,= compromiso ético y social.
TIEMPO:	2 sesiones de 90 minutos más trabajo <= span style=3D'letter-spacing:-.1pt'>autónomo
OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE: - Identificar un problema o necesidad del entorno local que pueda abordarse mediante un proyecto de impacto social o educativo, planificando las fases necesarias para ejecutar el proyecto, aplicando estrategias de organización y gestión del tiempo. -Asignar responsabilidades de manera equitativa y colaborativa= dentro del equipo, fomentando la autonomía, la corresponsabilidad y la toma de decisiones.
ESTRATEGIA DE ENSEŃANZA-APRENDIZAJE	Aprendizaje colaborativ= o: los equipos gestionan sus tareas med= iante acuerdos, roles y cronogramas. Aprendizaje experiencia= l: se vincula la teoría con la práctica real en la comunidad o entorno profesional. Reflexión guiada: los estudiantes analizan la importancia de la planificación y la responsabilidad compartida.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
	1. Identificación de la= problemática local (sesión 1)<= /o:p>	En grupos, los estudiantes investigan y eligen un problema del entorno educativo, social, ambiental o comunitario.= El docente orienta mediante preguntas guía: żA quiénes afecta el problema? żQué evidencia existen? żDe qué manera podríamos como estudiantes aportar a la solución del problema?<= /span>	30 min
2. Selección del proyecto y justificación	Cada grupo elige una propuesta y redacta= una breve descripción: nombre, objetivos y justificación del proyecto.	20 min
3. Planificación de fases	En equipos, diseńan un plan con etapas, objetivos específicos, recursos necesarios y tiempos estimados.	25 min
4. Asignación de tareas y roles	Los estudiantes asignan responsabilidades coordinador, investigador, diseńador= , comunicador. El docente guía para que las tareas se asignen equitativament= e, considerando las fortalezas de cada miembro.	25 min
5. Presentación del plan y retroalimentación (sesión 2)	Cada equipo expone su plan y roles ante la clase. El docente y los compańeros aportan con observaciones constructivas.	= 20 min
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD	Sugerir como docente la formación de equ= ipos heterogéneos, combinando estudiantes con distintas habilidades técnicas, = comunicativas, organizativas. Proporcionar formatos visuales o digital= es para quienes necesiten apoyo organizativo, y ofrecer acompańamiento personalizado a estudiantes con dificultades de comunicación o liderazgo. = Reconocer los diferentes ritmos de traba= jo mediante cronogramas flexibles.
RECURSOS	Guía de planificación de proyectos plant= illa con pasos, responsables y tiempos, pizarra o herramientas digitales de organización, documentos de diagnóstico o estadísticas locales, materiales de apoyo visual como mapas, gráficos, fichas de roles, plataforma vi= rtual institucional para registro<= span style=3D'letter-spacing:-.15pt'> y seguimiento.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN<= o:p>	Guía de observación del docente: seguimiento del trabajo grupal y liderazgo, autoevaluación y coevaluación: reflexión sobre el propio rol y el de los compa= ńeros, portafolio grupal que contiene evidencia del plan, cronograma, roles y actas de reuniones.

3.5. Sesión 5

En la Tabla 5 se denota las estrategias de enseńanza – aprendizaje encaminadas a la reflexión del propio aprendizaje, haciendo uso de un diario como herramient= a metacognitiva, así como también tutorías personalizadas y acompańamiento individual con orientación y retroalimentación formativa.

Tabla 5

Reflexión y autoevaluación

Diario de aprendizaje y compartir con el tutor.
RESPONSABLE:	Docente facilitador / Tutor académico
COMPETENCIAS:	Reflexión crítica, autoevaluación, responsabilidad
TIEMPO ESTIMADO:	90 minutos
OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE - Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. - Identificar fortalezas, dificulta= des y estrategias personales para la mejora continua. - Promover la autorregulación a través de la escritura sistemática y<= span style=3D'letter-spacing:2.0pt'> la retroalimentación formativa.<= /p>
ESTRATEGIA DE ENSEŃANZA-APRENDIZAJE	Aprendizaje reflexivo mediante el uso del diario como herramienta <= span style=3D'letter-spacing:-.1pt'>metacognitiva. Tutoría personalizada,<= span style=3D'letter-spacing:1.1pt'> acompańamiento individual co= n orientación formativa.
	Evaluación formativa y continua centrada en el proceso. Autoevaluación por parte del estudiante.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
	Fase	Descripción	Tiempo estimado
1. Uso del diario de aprendiza= je	El docente explica el propósito de diario, reflexionar sobre el proceso d aprendizaje, los logros y los retos. Se entrega una guía con pregu= nta orientadoras.	30 min

Tabla 5=

Reflexión y autoevaluación (continuación)

		2. = Escritura semanales	Cada estudiante escribe en su diario dig= ital o físico respondiendo a preguntas como: żQué aprendí esta semana? żQué desafíos enfrenté y cómo los resolví? żQué estrategias me ayudaron a aprender mejor? = żCómo demostré autonomía y responsabilidad? = żQué puedo mejorar la próxima <= span style=3D'letter-spacing:-.1pt'>semana?	60 min <= span style=3D'font-size:9.0pt;font-family:"Times New Roman",serif;letter-spaci= ng: -.1pt;mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>semanales=
3. Revisión y retroalimentación del tutor	El tutor revisa el diario, brinda comentarios constructivos y orien= ta sobre estrategias de mejora personal y académica.	20 min = por estudiante
4. Sesión de diálogo reflexivo	Tutor y estudiante dialogan presencial o virtualmente sobre los avances observado= s en el diario. Se registran acuerdos y compromisos de mejora.	30 min
5. Cierre del ciclo reflexivo	El estudiante redacta una síntesis final= del proceso, identificando aprendizajes = significativos, variaciones en su manera de = estudiar y nuevas metas académicas.	30 min
RECURSOS	Guía del diario de aprendizaje en format= o, plataforma virtual, ficha de seguimiento y retroalimentación del tutor, rúbrica de evaluación formativa del diario, material de apoyo sobre estrategias de autorregulación <= /span>del aprendizaje.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN<= o:p>		Instrumento	Tipo	Responsab= le	Propósito=
Rúbrica del diario	Cualitativa / Cuantitativa	Docente tutor	Valorar la profundidad reflexiva y autónoma.
Guía de retroalimentación	Cualitativa	Tutor	Acompańar el desarrollo personal del estudiante.	=
Autoevaluación	Formativa	Estudiante	Promover = autoconciencia y metacognición.

3.6. Sesión 6

Con respecto a la Tabla 6 se enfatiza la importancia de reflexionar sobre la autonomía y responsabilidad en contextos reales, tomando en cuenta experiencias profesionales reales y experiencias escuchadas, a fin de fomentar el diálog= o y construcción colectiva del conocimiento y al mismo tiempo considerando la é= tica profesional.

Tabla 6

= Vinculación con el entorno profesional

Escucha activa, preguntas a profesionale= s y reflexión grupal.
RESPONSABLE:	Docente facilitador / Coordinador de vinculación / Profesional invitado
COMPETENCIAS:	Aplicación de conocimientos, ética profesi= onal, responsabilidad social
TIEMPO ESTIPULADO:	2 sesiones de 90 minutos
OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE -&= nbsp; Conocer experiencias de profesion= ales del área. -&= nbsp; Reflexionar sobre la autonomía y responsabilidad en contextos reales.
ESTRATEGIA DE ENSEŃANZA-APRENDIZAJE	Aprendizaje experienci= al mediante la interacció= n directa con profesionales reales. Aprendizaje refl= exivo d= e análisis posterior de las experiencias escuchadas.= Trabajo colaborativo, diálogo y construcción colectiva del conocimiento. Evaluación formativa, observación del proceso y retroalimentación <= span style=3D'letter-spacing:-.1pt'>continua.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD		Fase	Descripción	Tiempo estimado
1. Preparación y contextualización	El docente presenta el objetivo<= span style=3D'letter-spacing:-.05pt'> de la actividad y explica las normas de co= municación. Los estudiantes investigan previamente sobre el perfil del profesio= nal invitado y preparan una lista de preguntas con respecto a la autonomía, la responsabilidad y la toma de decisiones éticas.<= /o:p>	30 min
2. Sesión con el profesional invitado	El profesional comparte su experiencia en el ámbito laboral logros, retos éticos, decisiones autónomas, responsabilidad social. Los estudiantes practican la escucha activa, tomando notas y formulando preguntas pertinentes.	60 min
3. = Ronda de preguntas y diálogo guiado<= /p>	Los estudiantes formulan sus preguntas al profesional, demostrando respeto, atención y empatía.<= o:p> El docente modera el intercambio para asegurar la participación equitativa.	30 min
4. Reflexión grupal guiada	En grupos pequeńos, los estudiantes analizan lo escuchado y reflexionan sobre las siguientes preguntas: żQué aprendimos de la experiencia del profesional? żQué actitudes o valores destacamos? żCómo podemos ap= licar e= stas l= ecciones a= nuestra formació= n universitaria?	45 min
			żQué relación existe entre autonomía y responsabilidad en la práctica pr= ofesional? Luego, se comparte un resumen.
5. Síntesis y cierre individual<= /p>	Cada estudiante redacta un breve resumen reflexivo o comentario final en su diario de aprendizaje.	15 min

Tabla 6

= Vinculación con el entorno profesional (cont= inuación)

<= span style=3D'font-size:9.0pt;font-family:"Times New Roman",serif;mso-ansi-lan= guage: ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD	Ofrecer materiales previos de la profesional bi= ografía, video corto, resumen, para q= uienes necesiten mayor comprensión contextual. Permitir formular preguntas por escrito o mediante plataformas digi= tales para estudiantes con ansiedad o dificultades comunicativas. Fomentar grupos mixtos para la reflexión, promoviendo la inclusión = de todas las voces. Proporcionar apoyos visuales o subtitulados= si la sesión se realiza virtualmente. Garantizar un entorno seguro de respeto, valorando la diversidad de opiniones<= span style=3D'letter-spacing:-.1pt'> y experiencias.
RECURSOS	Guía de escucha activa y plantilla de notas, dispositivo para grabar la sesión, plataforma de videoconferencia en caso virtual, material biogr= áfico del profesional invitado, ficha de reflexión grupal y rúbrica de evaluación.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN	Guía de observación del docente
	Aspectos observables	Sí	= No	Observaciones
Escucha y respeta las intervenciones del profesional.	&= #9744;	&= #9744;
Formula preguntas de interés académico o ético.	&= #9744;	&= #9744;
Participa activamente<= span style=3D'letter-spacing:-.45pt'> en la reflexión grupal.	&= #9744;	&= #9744;
Evidencia comprensión crítica de los temas abordados.	&= #9744;	&= #9744;
Relaciona las experiencias con los valores de autonomía= y responsabilidad.	&= #9744;	&= #9744;

3.7. Sesión 7

En la Tabla 7, se muestra estrategias enfocadas a la realización a una visita de c= ampo, a fin de impulsar la capacidad de observación crítica y el análisis del ent= orno. Al mismo tiempo aplicar a través de trabajos colaborativos, la práctica de conocimientos teóricos adquiridos dentro del aula a contextos reales.<= /o:p>

Tabla 7

Visita de campo

Diseńo e implementación de proyecto comunitario y registro de resultados
RESPONSABLE:	Docente tutor / Coordinador de vinculación con la comunidad
COMPETENCIAS:	Autonomía y responsabilidad profesional Capacidad de observación crítica y análisis del entorno.= Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo. Aplicación práctica de conocimientos teóricos en contextos reales.=
TIEMPO ESTIPULADO:	1 semana (con sesiones de seguimiento)
OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE - Desarrollar la autonomía, responsabilidad y compromiso profesional mediante= la observación <= /span>directa y la participación en entornos laborales reales, identi= ficando buenas prácticas, desafíos y aprendizajes relevantes para su formación.

Tabla 7

Visita de campo (continuación)=

ESTRATEGIA DE ENSEŃANZA-APRENDIZAJE	Aprendizaje experiencial, observación gu= iada y reflexión crítica, trabajo = colaborativo en equipos, elaboración de informe reflexivo posterior a la visita. Atención a la diversidad Asignación de roles diversos (= observador, registrador, entrevistador) según h= abilidades e intereses. Adaptación de la modalidad (visita presencial o virtual mediante videollamada con profesionales). Inclusión de estudiantes con movilidad<= span style=3D'letter-spacing:4.0pt'> reducida mediante registro audiovisual y materiales accesibles. Guía escrita en lenguaje claro y accesible para garantizar la comprensión de todos los participantes.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD		1.= P= reparación virtual / presencial	El docente explica los objetivos de la visita, entrega una guía de observación y organiza equipos de trabajo. Los estudiantes investigan previamente sobre la institución que visitarán.
2. Ejecución visita supervisada	Los= estudiantes visitan una casa de salud. Observan procesos, roles y dinámicas laborales, tomando notas= en la guía de observación.
3. Interacción con profesionales	Los estudiantes formulan preguntas a los trabajadores sobre autonomía, responsabilidad y toma de decisiones en su labor.
4. Análisis y reflexión posterior a la visita	Cada equipo elabora una presentación don= de analiza lo aprendido, los desafíos observados y las habilidades profesionales requeridas.
5. Cierre reflexión grupal	Se = realiza una mesa redonda en la que los alumnos comparten reflexiones y aprendizajes= sobre la importancia de la responsabilidad y la autonomía profesional.
RECURSOS	Guía de observación y reflexión, transporte, equipo audiovisual para registro, plataforma virtual para entrega de informes.<= /p>
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN<= o:p>
	Instrumento	Aspectos evaluados
Guía de observación	Registro de observaciones, identificación de procesos, análisis del contexto <= span style=3D'letter-spacing:-.1pt'>laboral.
Rúbrica de informe reflexivo	Claridad, profundidad<= span style=3D'letter-spacing:-.25pt'> del análisis, relación teoría-práctica, reflexión crítica sobre la autonomía y respo= nsabilidad.
		Autoevaluación individual	Nivel de participación, cumplimiento = de responsabilidades y aprendizaje.
Coevaluación grupal	Trabajo en equipo, comunicación = y compromiso compartido.

3.8. Sesión 8

En la Tabla 8 se muestra las estrateg= ias enfocadas al uso de plataformas virtuales y la autoevaluación digital, a tr= avés del registro sistemático de actividades académicas, y la participación reflexiva y respetuosa en foros virtuales de discusión académica. Considera= ndo el uso de herramientas digitales como medio para el aprendizaje colaborativ= o y crítico.

Tabla 8

Uso de plataformas virtuales y autoevaluación digital

Aprender en entornos virtuales=
<= span style=3D'font-size:9.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s= erif; letter-spacing:-.1pt;mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>R= ESPONSABLE:	<= span style=3D'font-size:9.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s= erif; mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>Personal de apoyo técnico / Docente guía
<= span style=3D'font-size:9.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s= erif; letter-spacing:-.1pt;mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>C= OMPETENCIAS:	<= span style=3D'font-size:9.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s= erif; mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>Competencias digitales, autonomía y<= span style=3D'letter-spacing:1.6pt'> gestión del tiempo, responsabilidad en entornos virtuales, comunicación académica en línea, a= utorreflexión y autoevaluación crítica, participación colaborativa.
<= span style=3D'font-size:9.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s= erif; letter-spacing:-.1pt;mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>T= IEMPO <= span style=3D'font-size:9.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s= erif; letter-spacing:-.1pt;mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>E= STIPULADO:	<= span style=3D'font-size:9.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s= erif; mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>2 semanas
	OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE: = -&= nbsp; Desarrollar hábitos de autorregulación y responsabilidad a través d= el registro sistemático de actividades académicas, promoviendo la participac= ión reflexiva y respetuosa en foros virtuales de discusión académica. - Utilizar herramientas digitales com= o medio para el aprendizaje colaborativo = y crítico.
ESTRATEGIA DE E= NSEŃANZA-APRENDIZAJE	Aprendizaje autorregulado, aprendizaje co= laborativo virtual, reflexión crít= ica individual y grupal, evaluación formativa y continua.
D= ESARROLLO DE LA ACTIVIDAD		Fase	= D= escripción	Tiempo estimado
1. Introducción a= la actividad	El profesor explica el objetivo e indica cómo utilizar la bitácora semanal y la sección de foros en la plataforma virtual.	30 min
2. Registro de actividades académicas	Cada estudiante comple= ta una bitácora digital o plantilla donde registra sus avances semanal= es, tareas realizadas, tiempo utilizado y dificultades encontradas.	<= span style=3D'mso-spacerun:yes'> 1 s= emana
<= span style=3D'font-size:9.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s= erif; letter-spacing:-.25pt;mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>= 3. A= utoevaluación del proceso de aprendizaje	Al finalizar la semana, los estudiantes responden un cuestionario de autoevaluación sobre su nive= l de compromiso, cumplimiento de metas y = autorregulación.<= /p>	30 min
4. Foro de discusión: Autonomía y responsabilidad en la educación <= span style=3D'letter-spacing:-.1pt'>virtual	Los estudiantes pa= rticipan en un foro en línea donde comparten experiencias, estrategias de organización y retos en el aprendizaje autónomo. Deben realizar una publicación y responder al menos a dos compańeros.	1 semana
		5. Cierre y retroalimentación del docente<= /o:p>	<= span style=3D'font-size:9.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s= erif; mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>El tutor revisa las bitácoras, participa en los foros y brinda retroalimentación sobre la autorregulación y la <= span style=3D'font-size:9.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s= erif; mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>comunicación académica.	min
<= span style=3D'font-size:9.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s= erif; letter-spacing:-.1pt;mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>R= ECURSOS	Plataforma LMS (Moo= dle, Canvas, Google Classroom), plantilla de bitácora semanal (en formato Excel, Google formulario digital), foro virtual de discusión con pautas de participación, videos tutoriales sobre autorregulación y participación en entornos virtuales, gu= ía de autoevaluación en línea.

Tabla 8

Uso de plataformas virtuales y autoevaluac= ión digital (continuación)

I= NSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN	1. Rúbrica de participación en el foro de discusión
	<= span style=3D'font-size:9.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s= erif; letter-spacing:-.1pt;mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>C= riterios	I= ndicadores de logro	= Alto (3)	= Medio (2)	<= span style=3D'font-size:9.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s= erif; mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>Bajo (1)
P= ertinencia de la intervención	Los aportes se relacionan directamente con el tema= y aportan v= alor.	A= rgumenta con ejemplos o experiencias relevantes.=	Comenta de forma general.	A= porte superficial o fuera de tema.
I= nteracción c= on c= ompańeros	Responde y construye sobre las ideas de o= tros.	Interacciones constructivas y reflexivas.	I= nteracciones mínimas o poco profundas.	No responde a compańeros.
C= omunicación escrita	U= sa l= enguaje académico claro, ortografía adecuada y tono r= espetuoso.	Clara y coherente.	A= ceptable con algunos errores.	Difícil de entender o = poco respetuosa.

La ejecución oportuna de las actividades citadas y= la coordinación entre facilitadores fueron de gran relevancia para evaluar la efectividad de la intervención en el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad profesional de los estudiantes participantes, a= sí como la satisfacción de los estudiantes y los facilitadores con el modelo implementado.

3.9.= Indicadores de éxito

Entre= los indicadores de éxito esperados se citaron los siguientes:

· = Aumen= to en la puntuación de los estudiante= s en instrumentos de autoevaluación de habilidades de autogestión del aprendizaje.

· = Mejor= a en la calidad y la autonomía demostrada en los trabajos y proyectos académicos= .

· = Mayor capacidad de los estudiantes para reflexionar críticamente sobre su aprendi= zaje y su desempeńo.

· = Incremento en la participación activa y responsable en actividades gr= upales y proyectos colaborativos.

· = Mayor= conciencia de los principios éticos y la responsabilidad social manifestada en sus reflexiones y acciones.

· = Retro= alimentación positiva de los estudiantes sob= re la relevancia y utilidad de las actividades de vinculación co= n el entorno profesional (Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educac= ión, 2022).

3.10. &= nbsp; Sostenibilidad de la intervención

Con la finalidad de avalar que los beneficios y capacidades generadas en la intervención perma= nezcan en el tiempo se propusieron las siguientes actividades.

·&nb= sp; Capacitación de formadores: formar a docentes de las instituciones de educación superior participantes para que puedan continuar implementando los componentes del modelo de manera autónoma.

·&nb= sp; Integración curricular: trabajar con las autoridades académicas para integrar los principios y las actividades del modelo en los currículos de las carreras.

·&nb= sp; Desarrollo de recursos institucionales: crear guías, materiales y recursos que puedan ser utilizados por otros docentes y estudiantes en el futuro.

·&nb= sp; Alianzas estratégicas: establecer vínculos con organizaciones profesionales y empresas del sector para ofrecer oportunidades de vinculaci= ón continua y retroalimentación sobre las competencias desarrolladas.

· = Comunidad de práctica: fomentar = la creación de una comunidad de práctica entre los docentes que implementen el modelo para compartir experiencias, recursos y estrategias.

4. Discusión

La educación superior universitaria en el Ecuado= r, incluye dentro de su currículum académico programas de prácticas profesionales para la inserción de los próximos graduados al mundo laboral, procurando hacer un puente en la transición del área académica al mundo profesional, a pesar de ello diversos estudios (Mora et al., 2024; Cabero (2004) evidencian una brecha existente entre la formación teórica que los estudiantes reciben en las universidades y las demandas prácticas que enfre= ntan una vez que comienzan a en el mundo laboral, Pérez et al. (2017) pres= entaron un estudio y realidad similar.

Asimismo, de acuerdo con Pazos (2020) la falta de preparación práctica adecuada puede tener consecuencias significativas en el desempeńo de los futuros profesionales, especialmente = en el campo de la salud, afectando la calidad del servicio y la atención a los pacientes, constituyendo un desafío para educación superior relacionado con= la formación de los estudiantes, especialmente en áreas como la medicina, enfermería y otras ciencias de la salud (Millán, 2021). De acuerdo con el presente estudio entre las posibles causas de esta brecha de conocimientos podrían encontrarse factores como la desconexión entre la teoría académica y practica preprofesional.

Por otra parte Vera & Moreno (2020) y Brambilla & Méndez (2023) enfatizan el desarrollo integral de los estudiantes como una de las tareas de la universidad en la formación de individuos autónomos y éticamente responsabl= es vinculada al cumplimiento de tareas, de igual modo a formar profesionales comprometidos con su entorno mediante actuaciones de integridad, honestidad= y responsabilidad en su carrera profesional, competencias indispensables para= el crecimiento personal y profesional, cuyo desarrollo supondría una mejora en= la autoestima, motivación en los estudiantes. Similar a este estudio, donde se= recalca la relevancia con respecto a la vinculación con el mercado laboral y a su v= ez que posean dominios de conocimientos técnicos y sea capaces de tomar decisi= ones autónomas.

Por último, el fortalecimiento de la autogestión= es importante en cuanto al desarrollo de la autoconfianza y motivación en los estudiantes, además incide en el desarrollo del pensamiento crítico (Reyes = & López, 2022), en cuanto al cuestionami= ento de situaciones, análisis profundamente y reflexionar, siendo las habilidades indispensables en la toma de decisiones en el ámbito profesional y laboral = (Organización de las Naciones = Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2015). Dicho anteriormente en el presente trabajo, el profesional autónomo s= uele incorporarse mejor ante el cambio, demuestra mayor flexibilidad siendo capa= z de adaptarse a nuevas circunstancias, adquirir nuevas experiencias y evolucion= ar de acuerdo con las demandas del mercado.

5. Conclusiones

· = Esta propuesta de intervención buscó contribuir de manera significativa a las destrezas de autogestión, autorregulación y responsabilidad académica en el alumnado de educación superior ecuatoriano, fomentando su capacidad de planificar, organizar y controlar su propio aprendizaje.<= /p>

· = Con e= ste objetivo, se propuso la incorporación de metodologías activas centradas en = el estudiante, lo que favorece la participación activa, generando aprendizajes= significativos y contextualiz= ados en la realidad profesional y social.

· = Las a= ctividades propuestas como la vinculación con el entorno profesional y social, pasantías y proyectos, paneles con profesionales fueron oportunos para que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos y desarrollen competencias éticas, sociales y laborales, alineadas con la realidad nacional.

· = Así m= ismo la incorporación de espacios de reflexión, portafolios, retroalimentación educativa fortaleció la conciencia sobre las propias fortalezas y áreas de me= jora fomenta el compromiso personal con el aprendizaje continuo y desarrollo integral.

· = Por ú= ltimo, las plataformas virtuales y herramientas digitales permitieron la gestión y seguimiento, así como la evaluación de los procesos de aprendizaje, fortaleciendo la interacción, colaboración y<= span style=3D'letter-spacing:-.1pt'> desarrollo de competencias<= span style=3D'letter-spacing:-.1pt'> digitales de los estudiantes, entre = los desafíos de la propuesta se encuentran.

6. Conflicto de intereses

Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con el artículo presentado.

7. Derechos de autor (copyright)

Los autores son los titulares de los derechos de a= utor (patrimoniales y/o de explotación) de los contenidos de la revista.

8. Declaración de contribución de = los autores

Los autores declaran haber participado de manera equitativa y sustancial en la realización de esta investigación, bajo las responsabilidades según la Taxonomía CRediT para describir las contribuciones individuales de cada autor al trabajo.

Rosa Elizabeth Paredes Peralta, Marlon Stalin Ordóńez Zúńiga, Libeth Jacqueline Rosero Zurita & Rud Noemi Cunin Chimborazo, realizaron la conceptualización de la investigación, organización y ejecución del ensa= yo, recopilación y curación de los datos, revisión del análisis estadístico, interpretación de los resultados, elaboración del borrador original, preparación de tablas y figuras, revisión crítica del contenido y aprobació= n de la versión final del manuscrito.

Divulgación de la delegación a la IA generativa

La responsabilidad del manuscrito final recae íntegramente en los autores.

Las herramientas GAI no figuran como autores y no asumen responsabilidad por los resultados finales.

Declaración presentada por: Rosa Elizabeth Paredes Peralta.

9. Costos de financiamiento <= /o:p>

La presente investigación fue financiada en su totalidad con fondos propios de los autores.

10. Referencias Bibliográficas

Brambilla Pautasso, C., & Ménd= ez, B. (2023). La autonomía y el compromiso socia= l de la universidad: un recorrido histórico. Masquedós-Revista de Extensión Universitaria, 8(9), 1-13. https://doi.org/10.58313/masquedos.2023.v8.n9.221<= /a>

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